Orientació Familiar i recursos educatius: TDAH

Mostrando entradas con la etiqueta TDAH. Mostrar todas las entradas

viernes, 5 de diciembre de 2014

TDAH A L'ESCOLA RECOPILACIÓ

TDAH EN LA ESCUELA RECOPILACIÓN

Fuente:http://familiaycole.com/2014/03/23/el-tdah-en-la-escuela-recopilacion-de-entradas-y-materiales/

El TDAH en la escuela: recopilación de entradas y materiales

Rate This

Respuesta al TDAH en la escuela

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad, TDAH, presenta tres síntomas diana: el déficit de atención, la impulsividad y la hiperactividad. Se manifiesta sobre todo en el hogar y en el colegio. Por ello, el TDAH en la escuela es uno de los aspectos que ha tenido especial protagonismo en Familia y Cole.
En esta entrada les ofrezco una recopilación de los artículos y materiales que he venido publicando relacionados con el tema.

El reto de responder al TDAH en la escuela

En responder al TDAH en la escuela está el reto: es en este contexto donde más dificultades plantea, donde se convierte para muchos niños en un problema que le impide funcionar con normalidad y donde su presencia marca la diferencia.
Pero para muchos educadores la presencia del TDAH en la escuela es también un desafío, ya que no siempre se encuentran con herramientas y estrategias para hacerle frente con eficacia y profesionalidad.
Por los comentarios y visitas que han tenido, los artículos y materiales que les presento, han sido valorados por la mayoría de los visitantes, por eso, espero que esta recopilación sobre el TDAH en la escuela,pueda resultar igualmente de utilidad para familias y educadores.
Más artículos sobre el TDAH en la Escuela y otras sobre Educación Infantil y Primaria en nuestro portal Familia y Cole.

Autor: Jesús Jarque García Pedagogo, Máster en Psicología y Gestión familiar, miembro de la Sociedad Española de Pedagogía. Máster en Coaching Pedagógico y Educacional. Orientador en Educación Infantil y Primaria. Autor de numerosos libros relacionados con las pautas educativas, la pedagogía y dificultades de aprendizaje.Ponente en cursos y charlas a profesores y familias

lunes, 1 de diciembre de 2014

PI ALUMNES AMB TDAH

Extret de:
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/TDAH/TDAH.pdf

5.3. Pla individualitzat

El Pla individualitzat (PI) és el conjunt de suports que es planifiquen i s’acorden implementar per donar resposta de manera personalitzada a un alumne. És també el document escrit on

es recull aquesta planificació.

Habitualment, el coordinador del PI és el tutor amb la participació de l’equip de mestres o de professorat de l’EAP, l’orientador i altres professionals que participen en l’atenció educativa de l’alumne. S’ha de comptar amb la col·laboració dels pares, mares o representants legals de l’alumne i de l’alumne mateix, si la seva edat i circumstàncies personals ho aconsellen, i escoltar-los en el procés de la presa de decisions.

El PI ha de ser aprovat pel director del centre educatiu.

Tal com estableix l’Ordre EDU/296/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació en l’educació primària; l’Ordre EDU/295/2008, de 13 de juny, per la qual es determinen el procediment i els documents i requisits formals del procés d’avaluació a l’educació secundària obligatòria, i l’Ordre EDU/554/2008, de 19 de desembre, per la qual es determinen el procediment i els documents

i requisits formals del procés d’avaluació i diversos aspectes organitzatius del batxillerat i la seva adaptació a les particularitats del batxillerat a distància i del batxillerat nocturn, cal deixar

constància dels cursos que segueixi l’alumne amb un pla individualitzat a l’expedient acadèmic d’aquest alumne.

El PI s’ha d’elaborar en un termini màxim de 2 mesos, s’ha de revisar cada final de curs, a fi d’ajustar-lo a l’evolució de l’alumne, i fer-ne un seguiment trimestral.

El PI per a un alumne amb TDAH pot ser relativament senzill i implicar molts pocs canvis en relació amb el contingut del currículum, contenint, gairebé de forma exclusiva, adaptacions

metodològiques. Es consideren adaptacions metodològiques aquelles que no comporten canvis en els objectius d’aprenentatge i ofereixen suports del tipus que s’han descrit al llarg d’aquesta Guia.

Els alumnes diagnosticats amb TDAH que disposin d’un PI durant l’ESO i/o el batxillerat podran sol·licitar que es tingui en compte aquesta circumstància en la realització de:

• La prova d’accés als cicles formatius de grau mitjà de formació professional inicial.

• La prova d’accés als cicles formatius de grau superior de formació professional inicial.

• Les proves d’accés a la universitat (PAU).

Establiment INCENTIUS per alumnes amb TDAH

Extret de la guia:
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/TDAH/TDAH.pdf

5.1.4. Incrementar els incentius

El treball educatiu amb alumnes amb TDAH necessita perseverança i constància. El docent ha de proporcionar nombrosos suports a l’alumne i, paral·lelament, pot necessitar corregir alguna

conducta o fer una acció per tornar-lo a vincular amb la tasca.

A la llarga, aquesta relació constant que el docent estableix amb l’alumne pot provocar friccions si no es té cura de l’estil d’interacció i les mesures orientades a corregir la conducta inadequada.

El càstig de les conductes problemàtiques (sense un sistema de suport proactiu) està associat a augments de les agressions, del vandalisme, de l’absentisme i de l’abandonament escolar

(Horner i Sugai, 2008).

Usar com a base de la gestió de l’aula estratègies proactives de valoració del comportament adequat i de l’execució de les tasques és la millor manera de crear entorns i relacions positives i de confiança.

• Augmentar la lloança, l’aprovació i l’estima de la bona conducta de l’alumne i del seu rendiment en les tasques.

• Mantenir un nivell més alt de recompenses que de càstigs crea un entorn positiu. El percentatge de cinc recompenses per cada càstig sembla ser un bon criteri (Horner i Sugai, 2007).

• Utilitzar sistemes de fitxes i punts per organitzar l’obtenció de privilegis.

• Demanar als pares jocs o joguines velles per millorar l’oferta d’activitats lúdiques a l’aula.

• Obtenir jocs de vídeo o d’ordinador per utilitzar en el temps lliure i fer que sigui un dels privilegis a guanyar, aprofitant així els beneficis educatius d’aquests jocs.

• Organitzar treballs d’equip per obtenir recompenses per a tot el grup.

• Permetre l’accés diari a alguna recompensa, no només un cop per setmana.

• Utilitzar una targeta de comportament per fer un informe diari dels progressos de l’alumne.

Organització i planificació de les activitats amb alumnes de TDAH a l'etapa d'educació secundària

Extret de la guia:
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/TDAH/TDAH.pdf

5.1.3. Organització i planificació de l’activitat dels alumnes de l’etapa d’educació secundària

Per als alumnes amb TDAH resulta complex organitzar i planificar les tasques que han de dur a terme tant a l’aula com a casa, sobretot si aquestes són de llarg recorregut.

En els darrers cursos de l’etapa d’educació primària i, sobretot, durant l’etapa d’educació secundària els alumnes tenen deures o encàrrecs de feina que s’allarguen en el temps, com ara l’elaboració d’un treball, la recopilació dels apunts en un dossier o les activitats en grup.

Els docents poden ajudar els seus alumnes utilitzant estratègies d’organització i planificació que puguin ser compartides i visualitzades per tot l’alumnat i facilitin el procés d’elaboració i execució. A continuació es proposen algunes d’aquestes estratègies.

Pla visual de treball individual

És una estratègia visual que ajuda a planificar i organitzar les tasques que han de ser fetes a

llarg termini (extreta i adaptada de Reid i Lienemann, 2006). Consisteix a seguir quatre passos:

• escriure el treball assignat i la data de lliurament;

• ajudar a pensar i clarificar-ne els objectius;

• analitzar el procés d’elaboració de la tasca, marcant fites i assignant dates per a cada fita;

• fer una revisió final de la tasca encomanada.

Perquè els alumnes utilitzin aquesta estratègia, és necessari que el docent li doni valor, tant en el moment d’explicar-la com durant el seu ús.

Pot ser necessari tenir una entrevista individual amb l’alumne per explicar-li l’objectiu de l’estratègia i el procediment, intentant valorar amb ell en quins moments pot ser útil i per a quinesactivitats.

També, pot ser convenient pensar conjuntament els beneficis que l’ús d’aquest pla visual pot tenir.

Ensenyar als alumnes que pateixen TDAH a organitzar-se per fer un examen

Estratègia per realitzar una prova escrita

(Extret de la guia per a professors:
http://www20.gencat.cat/docs/Educacio/Home/Departament/Publicacions/Col_leccions/Materials_atencio_diversitat/TDAH/TDAH.pdf )

Les dificultats de planificació i organització, al marge de reflectir-se en la feina del dia a dia, també es reflecteix en la realització de les proves escrites.

Els docents poden col·laborar amb els alumnes amb TDAH explicant i ensenyant l’ús d’estratègies

que puguin ser aplicades durant la realització d’una prova escrita.

Una d’aquestes estratègies és la tècnica SPLASH (acrònim de: skim, plan, leave, attack, systematically i house).

La definició d’aquests passos és la següent.

1. Llegir la prova (skim the test)

Es tracta de fer-se una idea del que es demana: nombre de preguntes, tipus de preguntes, els temes que es coneixen i els que no es coneixen. Aquest és el primer pas per començar a contestar.

2. Planificar l’estratègia (plan your strategy)

Convé valorar el temps de què es disposa i el grau de coneixement de la prova. Es recomanable identificar les preguntes que es poden contestar més fàcilment i les que necessiten més reflexió.

3. Deixar de banda les preguntes de reflexió (leave out tough questions)

Les preguntes més difícils o que requereixen ser reflexionades, en un primer moment, es poden deixar de banda per reprendre-les després.

4. Respondre les preguntes més senzilles immediatament (attack questions you know)

Els alumnes han d’enfocar la seva atenció en allò que poden entendre. Un cop han contestat les preguntes que coneixen més, poden passar a les preguntes per a les quals tenen més dubtes.

5. Analitzar sistemàticament (systematically guess)

Quan es tenen molts dubtes sobre una pregunta, després d’utilitzar altres estratègies, els alumnes poden pensar en alguns supòsits, descartar els que són erronis i respondre amb la suposició que sembla més correcta.

6. Revisar la feina feta (house cleaning)

Convé deixar entre un 5-10 % del temps per revisar la prova amb atenció i cura.

La millor forma d’ensenyar aquesta estratègia és mostrant directament com aplicar-la a una prova escrita concreta. Es pot fer amb tot el grup classe o individualment amb un alumne.

domingo, 23 de noviembre de 2014

Definició i tipus de TDAH

_ Es un trastorn Neurobiològic. Desequilibri químic entre neurotransmissors ( dopamina i noradrenalina ).

_ Està caracteritzat per una dificultat o incapacitat de mantenir l’atenció voluntàriament en les activitats acadèmiques i quotidianes i per controlar la conducta.

_ Provoca una fallida en el desenvolupament de circuits cerebrals relacionats amb la inhibició i l’autocontrol.

_ Provoquen una fallida en el sistema executiu del cervell.

TIPUS DE TDAH

La TDAH afecta a entre un 2,5 i un 10% de la població infantil en una relació nen-nena 4:1. El 40-60% dels casos continuen tenint dificultats a l’edat adulta.

_ Persones en les quals el TDAH predomina la inatenció

_ Persones en el quals en el trastorn de TDAH predomina la hiperactivitat (hiperactius-impulsius)

Orientació Familiar i recursos educatius